Биографическая справка
Лилии Анатольевне Степашко преподавателю высшей школы, доктору педагогических наук, профессору, действительному члену академии социальных и педагогических наук 19 октября 2018 г. исполнилось бы девяносто лет.
Родом Лилия Анатольевна из деревни Федоровская, Усть-Кубинского района, Вологодской области. Окончила Московский государственный педагогический институт имени В. И. Ленина в 1950 г., а через семнадцать лет - целевую аспирантуру в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР.
Трудовую деятельность начинала как учитель русского языка и литературы в селе Николаевка Смидовичского района Еврейской автономной области, затем работала в средней школе № 57 г. Хабаровска, в Хабаровском технологическом техникуме. С 1961-го по 2005 год занималась научно-педагогической деятельностью в Хабаровском государственном педагогическом институте (с 2005 г. Дальневосточный государственный гуманитарный университет) и прошла все ступени роста от ассистента до доцента, профессора, заведующей кафедрой педагогики, проректора по научной работе.
В 1998-99 учебном году Л. А. Степашко был разработан принципиально новый для отечественной педагогики курс «Философия и история образования». В основу курса была положена авторская концепция этой еще только формирующейся учебной дисциплины. В поисках методологических «ключей», во многом общих для антропологического знания сегодняшнего дня, Лилия Анатольевна, а вслед за ней ее ученики, обратились к изысканиям в области философии, герменевтики. Идеи субъектности, активности, вопросы содержания образования и другие раскрываются через рассмотрение гуманистических течений, школ, учений в зарубежной и отечественной педагогической мысли от древнейших времен и заканчивая ХХ веком.
Л. А. Степашко - глубокий, мудрый, тонко чувствующий человек, необыкновенно талантливая натура. К тому же она была очень «доступным» профессором, могла выслушать в любое время суток и всему давала толк и смысл.
Талант вдохновения - главный в числе прочих талантов Лилии Анатольевны. Она так рисовала доверившемуся ученику перспективу его развития, показывала достижимость научной вершины, к которой он был устремлен, такие глубины научного знания перед ним распахивала настежь, что пробуждала у него азарт исследователя и веру в себя. И сорваться с такой высокой орбиты ему было почти невозможно. Чем жить тогда, если этого дела не будет? Много нас у нашего дорогого учителя, и все мы разные, но к каждому у нее был свой подход, все ученики безгранично благодарны Лилии Анатольевне и безмерно гордятся тем, что учились у нее.
У Лилии Анатольевны была неподражаемая способность слушать (это наследственное - ее дедушка, народный учитель, обладал этим удивительным педагогическим даром). Она исключительно талантливо слушала собеседника, вызывая стремление искренне и полно выразить все, даже то, что самому говорящему еще не очень понятно. Но человек, выговариваясь, уже освобождался от гнета неопределенности, сам начинал искать и находить свое отношение к тому, о чем говорил. И принимал внутреннее решение, испытывая облегчение и благодарность к мудрому слушателю.
Последние годы она жила во Владивостоке, где написала свой фундаментальный труд «Философия образования: онтологические, аксиологические, антропологические основания», в котором изложила свои базовые идеи, задающие вектор деятельности ее учеников - человекоразмерность образования как цивилизационная тенденция, реализуемая через онтологическую, антропологическую, аксиологическую сущности образования. Образование предстает как триада. «Мир образования» рассматривается в диалектическом единстве: образование в системе общественных институтов (контекст социокультурного развития человечества) и образование как педагогический процесс (контекст индивидуального развития человека). Объединяющим, синтезирующим началом соотношения двух контекстов выступает концепт «Становление человека в образовании».
Лилия Анатольевна искренне и бережно относилась к своим ученикам, профессионально выстраивая диалог Учителя и Ученика. Диалогичность взаимодействия проявлялась в позиции учителя: помогать нужно натурам стремящимся, не боящимся преодолевать границы «незнания» и «собственного жизненного опыта», преодолевающего себя.
Лилия Анатольевна жила в педагогике, в образовании. Она создала свою педагогическую реальность на самых высоких образцах отечественной и мировой педагогической культуры. Представила обобщение своей педагогической реальности в работах, посвященных философии образования, при этом оставаясь замечательным методистом общего и профессионального образования. Достаточно редкий феномен в высшем педагогическом образовании.
В наши дни, когда занятие наукой превратилось в рядовую профессию, Л. А. Степашко удалось остаться ученым в изначальном смысле слова: человеком не просто знающим, но и смело вторгающимся в неизведанное, добывающим новые факты, открывающим новые истины.
Очень много времени Л. А. Степашко отдавала общественной работе. Сорок лет была связана со школами, институтами усовершенствования учителей. Лилия Анатольевна активно популяризировала психолого-педагогические знания среди населения. В качестве председателя и члена Президиума краевого отделения Педагогического общества РСФСР принимала участие в создании краевой картотеки передового педагогического опыта и Музея народного образования края.
Лилия Анатольевна – «патриарх» дальневосточной педагогической науки. Под ее научным руководством и при ее консультировании защищено 7 докторских и 28 кандидатских диссертаций. Ее интересовал человек во всех измерениях: социальном, нравственном, экологическом, экзистенциальном, духовном и т.д. Она являлась членом докторского диссертационного совета по педагогике. Ее отличала философская культура, синкретизм мышления, открытость авторской позиции.
Лилия Анатольевна Степашко – автор более 200 научных трудов, в том числе: 3 монографии, 4 учебно-методических пособия, многочисленные программы по педагогике, истории педагогике.
Лилия Анатольевна Степашко - Заслуженный работник высшей школы РФ, награждена медалями К. Д. Ушинского, «Ветеран труда», знаком «Отличник народного просвещения». За многолетнюю плодотворную научно-педагогическую работу Л. А. Степашко награждена благодарностями и грамотами, среди которых грамоты Министерства образования СССР и Министерства образования РФ, Министерства образования и науки Хабаровского края.
Значительную роль в становлении мировоззренческих оснований научной деятельности, типа мышления, исследовательского мастерства Л. А. Степашко сыграл научный руководитель ее кандидатской диссертации - Михаил Александрович Данилов, теоретик и методолог советской педагогики, новатор, стоявший у истоков разработки содержания и структуры методологии педагогической науки как самостоятельной дисциплины.
1966
1. Крупская о воспитании активности и самостоятельности учащихся на основе создания у них интереса к учению // Сборник научных работ аспирантов : (педагогические науки) / Хабар. гос. пед. ин-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПИ], 1966. – С. 17-29.
2. Становление проблемы воспитания активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (1917-1920 гг.) // Сборник научных работ аспирантов : (педагогические науки) / Хабар. гос. пед. ин-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПИ], 1966. – С. 3-16.
1967
3. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (1917-1931 гг.) : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : дис. … канд. пед. наук / НИИ теории и истории педагогики АПН СССР. – Москва, 1967. – 334 с.
4. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (1917-1931 гг.) : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореф. дис. … канд. пед. наук / НИИ теории и истории педагогики АПН СССР. – Москва, 1967. – 20 с.
1969
5. Исследовательский метод в советской дидактике и практике обучения 20-х годов // Ученые записки Хабаровского государственного педагогического института. – 1969. – Т. 17. Серия: Педагогическая. – С. 3-16.
1970
6. Поиски новых форм организации обучения в советской школе 20-х годов // Ученые записки Хабаровского государственного педагогического института. – 1970. – Т. 24. Серия: Педагогическая. – С. 3-20.
1971
7. Основные направления активизации обучения в практике советской школы 20-х годов // Ученые записки Хабаровского государственного педагогического института. – 1971. – Т. 33. Серия: Педагогическая. – С. 3-23.
1972
8. Проблема умственного воспитания в советской дидактике тридцатых годов : (по материалам журнала «Советская педагогика») // Вопросы теории и практики учебно-воспитательного процесса / Хабар. гос. пед. ин-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПИ], 1972. – С. 3-18.
1973
9. Проблема принципов обучения в советской дидактике 30-х годов // Вопросы теории и практики учебно-воспитательного процесса / Хабар. гос. пед. ин-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПИ], 1973. – Т. 2. – С. 3-17.
1974
10. Анализ процесса обучения в советской дидактике 30-х годов // Вопросы теории и практики учебно-воспитательного процесса / Хабар. гос. пед. ин-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПИ], 1974. – Т. 3. – С. 3-25.
11. Проблема стимулирования учения школьников в советской дидактике (1931-1941 гг.) // Вопросы теории и практики учебно-воспитательного процесса / Хабар. гос. пед. ин-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПИ], 1974. – Т. 3. – С. 26-41.
1975
12. Вопросы активизации учебной деятельности школьников в советской дидактике (1917-1931 гг.) : учеб. пособие к спецкурсу по истории советской педагогики / Хабар. гос. пед. ин-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПИ], 1975. – 128 с.
13. Из опыта прогнозирования в истории советской педагогической мысли: (по материалам педагогического наследия С. Т. Шацкого) // Вопросы теории и практики учебно-воспитательного процесса / Хабар. гос. пед. ин-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПИ], 1975. – Вып. IV. – С. 3-17.
1976
14. Теоретические основы проблемы познавательной самостоятельности учащихся в советской дидактике (1931-1941 гг.) // Теория и практика учебно-воспитательного процесса : [сб. науч. тр.] / Хабар. гос. пед. ин-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПИ], 1976. – С. 3-12.
1977
15. Социально-педагогические аспекты школьного образования в советской дидактике (1917-1941 гг.) // Об условиях и путях совершенствования учебного процесса / Хабар. гос. пед. ин-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПИ], 1977. – С. 3-16.
1978
16. Разработка методологических вопросов содержания общего образования в советской педагогике 20-х годов // Условия и пути совершенствования учебного процесса / Хабар. гос. пед. ин-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПИ], 1978. – С. 3-21.
1980
17. Вопросы теории содержания общего образования в советской педагогике (1917-1937 гг.) : учеб. пособие к спецкурсу / Челяб. гос. пед. ин-т. – Челябинск, 1980. – 75 с.
18. Ленинские идеи в развитии теории содержания общего образования в советской педагогике (1917-1937) // Советская педагогика. – 1980. – № 6. – С. 17-23.
1982
19. Выверяя теоретическим опытом прошлого // Советская педагогика. – 1982. – № 9.
20. Развитие теории содержания общего образования (1917-1937 гг.) : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : дис. … д-ра пед. наук / Хабар. гос. пед. ин-т. – Хабаровск, 1982. – 371 с. – Библиогр.: с. 324-371.
21. Развитие теории содержания общего образования (1917-1937 гг.) : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореф. дис. … д-ра пед. наук / НИИ общей педагогики АПН СССР. – Москва, 1982. – 20 с.
1986
22. Опираться на теоретический опыт предшественников // Советская педагогика. – 1986. – № 11. – С. 61-62.
23. Роль курса истории педагогики в профессиональном становлении учителя // Советская педагогика. – 1986. – № 1. – С. 73-77.
24. Теория содержания общего образования // Очерки истории педагогической мысли в СССР (1917-1980). – Москва, 1986. – С. 65-101.
1987
25. Ленинский принцип воспитывающего обучения как идейно-теоретическая основа развития содержания общего образования в документах и деятельности КПСС и советского правительства // Развитие ленинского учения о единой трудовой политехнической школе в документах и практической деятельности КПСС и советского социалистического государства / НИИ акад. пед. наук СССР. – Москва, 1987. – С. 98-111.
1988
26. Методические рекомендации к изучению курса истории педагогики / Хабар. гос. пед. ин-т. – Хабаровск : Изд-во ХГПИ, 1988.
27. Об очерках истории советской школы // Народное образование. – 1988. - № 5. – С. 97-98. – Рец. на кн.: Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1961-1986 гг. / [М. Н. Колмакова, Н. Н. Кузьмин, С. Э. Карклина и др.]. – Москва : Педагогика, 1987. – 414 с.
28. Социалистическая концепция содержания общего образования: историко-педагогический очерк, 1917-1941. – Владивосток : Изд-во Дальневост. ун-та, 1988. – 168 с.
1989
29. Насущные вопросы пересмотра ряда исходных позиций в исследовании истории советской школы и педагогики // Актуальные проблемы современной педагогики в историческом освещении : тез. докл. науч. конф. – Москва, 1989.
30. О некоторых факторах и тенденциях совершенствования методов и организационных форм обучения (1917-1980-е годы) // Единство учебной и внеучебной деятельности в целостном воспитательном процессе : межвуз. сб. науч. тр. / Хабар. гос. пед. ин-т. – Хабаровск, : [Изд-во ХГПИ], 1989. – С. 9-16.
31. Осуществление ленинского принципа воспитывающего обучения в программно-методической работе школы РСФСР (1917-1987 гг.) // Ленинские принципы воспитания и образования в теории и практике советской школы (историко-педагогический аспект) : сб. науч. ст. / НИИ общ. педагогики АПН СССР. – Москва, 1989.
1990
32. Методические рекомендации к изучению курса истории педагогики. – Хабаровск : Изд-во ХГПИ, 1990. – 45 с. – Соавт.: Семенова Н. В.
33. О переводе принципиальных теоретических позиций в преподавании педагогических дисциплин // Взаимосвязь теоретической подготовки и педагогической практики учителей / Хабар. гос. пед. ин-т. – Хабаровск : [ ХГПИ], 1990. – Вып. 3. – С. 3-4.
34. Об условиях интенсификации учебно-воспитательного процесса // Подготовка и профессиональное становление молодого учителя : межвуз. сб. науч. тр. / Хабар. гос. пед. ин-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПИ], 1990. – С. 26-30.
35. Проблемы непрерывного образования как гаранта возможностей всестороннего развития личности // Роль и место общественных дисциплин в системе непрерывного образования : тез. докл. и сообщ. участников гор. науч.-практ. конф. – Хабаровск, 1990. – С. 4-8.
1991
36. К концепции истории советской педагогической мысли // Проблемы истории педагогики и современность : материалы науч. конф. – Горно-Алтайск, 1991.
37. Основные тенденции развития содержания общего образования в аспекте проблемы воспитывающего обучения // Проблемы истории советской школы и педагогики : экспериментал. учеб. пособие : в 3 ч. / НИИ теории и истории педагогики акад. пед. наук СССР. – Москва, 1991. – Ч. 3. – С. 109-158.
38. Перспективы не ясны // Советская педагогика. – 1991. – № 3. – С. 156-158.
1992
39. Человек в концепции Я. А. Коменского // Педагогика. – 1992. – № 5-6. – С. 86-88.
1993
40. Личность ученика в системе педагогического процесса, генетический аспект // Личность в воспитательной системе учебного заведения : (тез. Всерос. науч.-практ. конф., 16-19 нояб. 1992 г.) / Хабар. гос. пед. ин-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПИ], 1993. – С. 74-76.
41. Отечественная педагогика советского периода: попытка осмысления // Педагогика. – 1993. - № 6. – С. 54-57.
42. Педагогика – Революция – Социализм (1917-1930 гг.) : учеб. пособие по спецкурсу по истории педагогики в России. – Хабаровск : [Изд-во ХГПИ], 1993. – 99 с.
43. Ценности отечественной педагогики и стратегия образования. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии современного отечественного образования. – Москва, 1993.
1994
44. Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект) : учеб. пособие по спецкурсу. – Хабаровск : [Изд-во ХГПУ], 1994. – 100 с.
1995
45. Идея природосообразности и концепции воспитания личности // Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие : межвуз. сб. науч. ст. / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПУ], 1995. – С. 118-128.
46. Некоторые философские аспекты современного образования // Процессуальный и содержательный аспекты образования : материалы 4-й науч.-практ. межвуз. регион. конф., 15 дек. 1995 г. / Биробиджан. гос. пед. ин-т. – Биробиджан : БГПИ, 1995. – С. 15.
47. О методологии нормативного курса истории педагогики // Процессуальный и содержательный аспекты образования : материалы 4-й науч.-практ. межвуз. регион. конф., 15 дек. 1995 г. / Биробиджан. гос. пед. ин-т. – Биробиджан : БГПИ, 1995. – С. 35.
48. Философия и история воспитания как теоретико-методологическая основа содержания непрерывного педагогического образования // Повышение квалификации в системе непрерывного образования : тез. межрегион. науч.-практ. конф., 29-31 мая 1995 г. / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПУ], 1995. – С. 3-4.
1996
49. Вопросы религиозного развития и воспитания учащихся (конец XIX-начало XX в.) // Материалы 42-й научной конференции : [в 3 ч.] / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПУ], 1996. – Ч. 1. – С. 5-6.
50. Л. С. Выготский и современные дидактические идеи // Материалы региональной научно-практической конференции «Теория и практика становления личностно-ориентированного обучения» / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПУ], 1996. – С. 5-7.
51. К становлению в современной отечественной педагогике философии образования как специального направления исследований // Материалы 42-й научной конференции : [в 3 ч.] / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПУ], 1996. – Ч. 1. – С. 3-4.
52. О философии воспитания и образования // Проблемы воспитания и образования : хрестоматия для студентов пед. вузов / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПУ], 1996. – Ч. 1. – С. 165-174.
53. Философия воспитания и образования в системе духовных ценностей современной цивилизации // Актуальные проблемы современной цивилизации : (учеб. пособие по курсу «Основы современной цивилизации») / Хабар. гос. пед. ун-т ; под ред. В. В. Романова. – Хабаровск : [Изд-во ХГПУ], 1996. – С. 167-182.
1997
54. Вопросы взаимодействия культур в отечественной философско-педагогической мысли первой половины XIX в. // Россия, Восток, Запад: диалог культур : тез. докл. междунар. науч. конф., Хабаровск, 16-17 окт. 1997 г. : [в 2 ч.] – Хабаровск : Изд-во ДВАГС, 1997. – Ч. 1. – С. 16-19.
55. Духовность как доминанта педагогического образования : [рец. на кн. «Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / под ред. З. В. Равкина.- Москва, 1995.»] // Педагогика. – 1997. – № 6. – С. 117-119.
56. К стратегии образовательной политики в постсоветской России: уроки первых послереволюционных десятилетий // Эволюция и революция: опыт и уроки мировой и российской истории : материалы междунар. науч. конф., 22-24 сент. 1997 г., г. Хабаровск / Хабар. гос. пед. ун-т ; [отв. ред. Н. И. Дубинина]. – Хабаровск : [Изд-во ХГПУ], 1997. – С. 272-274.
57. Непрерывное образование: аксиологический аспект // Управление в образовании: теория, практика, перспективы : межвуз. сб. науч. ст. / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПУ], 1997. – С. 16-18.
58. Философия и история образования : (учеб. пособие для студентов вузов) : [в 2 ч.] / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1997. – Ч. 2. – 107 с.
1998
59. Личность в педагогическом сообществе образовательного учреждения : (генетический аспект) // Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения : материалы Всерос.науч.-практ. конф., 16-19 дек. 1996 г., г. Хабаровск. – Хабаровск, 1998. – С. 101-107.
60. Региональные аспекты содержания общего образования // Актуальные проблемы разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов : сб. тр. науч.-практ. семинара / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПУ], 1998. – Вып. 1. – С. 10-13.
61. Региональный компонент общего среднего образования: теоретико-методологические аспекты разработки // Актуальные проблемы разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов : сб. тр. науч.-практ. семинара / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПУ], 1998. – Вып. 1. – С. 4-10.
62. Феномен советской педагогики // Педагогика. – 1998. – № 6. – С. 72-76.
63. Философия и история образования : (учеб. пособие для студентов вузов) : [в 2 ч.] / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1998. – Ч. 1. - 83 с.
1999
64. Выдающийся отечественный педагог XX в. : [М. А. Данилов, 1899-1973 гг.] // Педагог-гуманист, методолог и теоретик М. А. Данилов : (к 100-летию со дня рождения) / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПУ], 1999. – С. 4-25.
65. М. А. Данилов – дидакт и методолог : (к 100-летию со дня рождения), [1899-1973 гг.] // Педагогика. – 1999. – № 2. – С. 123-125.
66. Методолого-теоретические проблемы разработки регионально-национального компонента содержания общего образования // Актуальные проблемы разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов : сб. тр. науч.-практ. семинара / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПУ], 1999. – Вып. 2. - С. 4-26.
67. Образование и духовные ценности современной цивилизации // Философия образования. – Москва, 1999. – С. 24-36.
68. Философия и история образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – Москва : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1999. – 267 с. – (Библиотека педагога-практика).
69. Философско-педагогическая рефлексия: стиль советского педагогического мышления // Управление в образовании: теория и практика : [сб. науч. тр.] / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПУ], 1999. – С. 9-10.
70. Ценностные аспекты школьного исторического образования в дальневосточном регионе России // Преподавание истории в поликультурном обществе и пограничных территориях : материалы междунар. семинара, Хабаровск, 21-23 сент. 1998 г. / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПУ], 1999. – С. 96-102.
2000
71. Аксиологический аспект процесса обучения // Управление в образовании: теория, практика, перспективы : межвуз. сб. науч. тр. / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : ХГПУ, 2000. – С. 3-4.
72. Идеи П. Ф. Каптерева и современная педагогическая аксиология // Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте : сб. науч. ст. / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : ХГПУ, 2000. – Вып. 2. – С. 3-6.
73. Парадигмально-аксиологический аспект гуманистической направленности педагогики советского периода // Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX в. - 90-е гг. XX в.). – Москва, 2000. – Т. 1. – С. 154-197. – Соавт.: Половцева М. А.
74. Теоретико-методологические проблемы разработки содержания национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего среднего образования. – Москва : Национальный центр стандартов и мониторинга образования, 2000. – 83 с.
75. Философия образования: онтологический аспект // Управление в образовании: теория, практика, перспективы : сб. науч. ст. / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2000. – С. 3-4.
76. Человекообразующая функция образования // Проблемы образования высшей педагогической школы : [сб. науч. ст. каф. социал. педагогики] / Хабар. гос. пед. ун-т ; под ред. В. П. Жуковой. – Хабаровск : ХГПУ, 2000. – С. 3-8.
77. «Человекообразующая» функция образования: региональный аспект // Теоретико-методологические проблемы разработки содержания национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего среднего образования. – Москва : Национальный центр стандартов и мониторинга образования, 2000. – С. 35-49.
2001
78. Методологический и теоретический статус историко-педагогического (теоретического) знания в контексте современной философии науки // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности : материалы Всерос. науч. конф., 1-2 окт. 2001 г. / Ин-т теории образования и педагогики РАО ; под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. – Москва, 2001.
79. О приоритетности и паритетности «социального-личностного» // Управление в образовании: теория, практика, перспективы : межвуз. сб. науч. тр. / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПУ], 2001. – [Вып. 5]. - С. 3-4.
80. Образование как трансляция духовно-нравственных ценностей культуры // Саморазвитие как фактор становления будущего учителя : сб. науч. ст. по материалам междунар. науч. конф. «Запад-Восток: образование и наука на пороге XXI века» / Хабар. гос. пед. ун-т ; под ред. Л. Н. Куликовой. – Хабаровск : ХГПУ, 2001. – С. 73-75.
81. Теоретико-методологические основания историко-педагогического образования, ориентированного на развитие духовности личности учителя // Духовность личности: проблемы образования и воспитания (история и современность) : тез. докл. и выступлений на XXI сессии Науч. совета по пробл. истории образования и пед. мысли (3-4 дек. 2001 г.). – Москва, 2001. – С. 232-235.
2002
82. Интерактивные методы: онтологический аспект // Интерактивные методы в образовании: личностносозидательные смыслы : сб. науч. ст. по материалам междунар. науч.-практ. конф. / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2002. – С. 232-234.
83. История педагогической мысли как объект исследования в контексте современной философии науки // Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте : сб. науч. ст. / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : ХГПУ, 2002. – Вып. 3. – С. 3-9.
84. Образование XXI века: онтологический аспект // Азиатско-Тихоокеанский регион в глобальной политике, экономике и культуре XXI века : междунар. науч. конф., 22-23 окт. 2002 г. : материалы докл. : [в 4 вып.] / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : ХГПУ, 2002. – [Вып. 3]. – С. 233-238.
85. Толерантность как педагогическая проблема // Уроки Холокоста и проблемы формирования толерантности в российском обществе : сб. материалов межвуз. науч.-практ. конф., 20 апр. 2002 г. – Хабаровск, 2002. – С. 82-84.
86. Философия образования: онтологический аспект / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПУ], 2002. – 71 с.
2003
87. «Историческое « и «логическое» в понимании образования как социокультурного института // Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте : сб. науч. ст. / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : [ ХГПУ], 2003. – Вып. 4. – С. 10-14.
88. К вопросу о статусе философии образования // Философия образования. – 2003. – № 7.
89. Проблема теоретико-методологических оснований историко-педагогических исследований в научных трудах З. И. Равкина // Методология и методика формирования ценностного, предметно-конкретного подхода к историко-педагогическим исследованиям / Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики, Науч. совет по проблемам истории и пед. мысли. – Москва, 2003. – С. 39-43.
90. Противостояние педагогических идеологий: («критика буржуазных педагогических теорий» в советской педагогике 60-х гг.) // Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте : сб. науч. ст. / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2003. – Вып. 5. – С. 3-8.
91. Теоретико-методологические основания изучения истории советской педагогики // Методология и методика формирования ценностного, предметно-конкретного подхода к историко-педагогическим исследованиям / Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики, Науч. совет по проблемам истории и пед. мысли. – Москва, 2003. – С. 62-69.
92. Учитель и реформирование современной школы: ценностно-мировоззренческий и генетический аспекты профессионального педагогического мышления : [монография] / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : [Изд-во ХГПУ], 2003. – 114 с.
93. Философия и история образования : [учеб. пособие для студентов вузов] / Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. – [2-е изд., доп. и перераб.]. – Москва : Изд-во МПСИ : Флинта, 2003. – 314 с. – Библиогр. в конце разд.
2004
94. Некоторые фундаментальные аспекты научной деятельности в области образования // Методологические ориентиры педагогических исследований / Санкт-Петербург. гос. ун-т. – Санкт-Петербург, 2004. – Т. 1. – С. 140-144.
95. О ценностной составляющей содержания высшего образования // Проблемы высшего образования : сб. науч. тр. / Хабар. гос. техн. ун-т. – Хабаровск : ХГТУ, 2004. – С. 8-10.
96. Образовательный процесс вуза: аксиологический аспект становления специалиста // Личностно-профессиональное саморазвитие обучающихся в образовательном процессе : межвуз. сб. науч. тр. по материалам Всерос. науч.-практ. конф., 23 дек. 2003 г. – Хабаровск, 2004. – С. 8-12.
2005
97. Историко-педагогическое теоретическое исследование: научный аппарат : [монография] / Хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск : ХГПУ, 2005. – 60 с. – Библиогр.: с. 58-59.
98. «Историческое» и «логическое» в понимании образования как социокультурного института // Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте : сб. науч. тр. / Дальневост. гос. гуманитар. ун-т ; под ред. Н. В. Семеновой. – Хабаровск : ДВГГУ, 2005. – [Вып. 6-7]. – С. 102-107.
99. История теоретической педагогики – фундаментальный источник развития педагогической науки // Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: итоги, проблемы, перспективы : (материалы Всерос. науч. конф., 5-6 дек. 2005 г.). – Москва ; Тверь, 2005. – С. 190-194.
100. Образование в системе общественных институтов // Хрестоматия по педагогической аксиологии : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / сост. В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. – Москва : Моск. психол.-пед. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2005. – С. 447-469.
101. Региональная составляющая образовательного процесса в высшей педагогической школе // Актуальные проблемы образования в дальневосточном регионе : сб. науч. ст. по материалам междунар. конф. / Хабар. гос. пед. ун-т ; [под ред. В. А. Давыденко]. – Хабаровск : ХГПУ, 2005. – С. 12-17.
102. Феномен советской педагогики: идеологический контекст // Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте : сб. науч. тр. / Дальневост. гос. гуманитар. ун-т ; под ред. Н. В. Семеновой. – Хабаровск : [Изд-во ДВГГУ], 2005. – Вып. 6-7. – С. 16-23.
103. Философско-педагогические основания «корпоративных отношений» в образовательном учреждении // Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности : сб. науч. ст. по материалам междунар. конф., Хабаровск, 25 нояб. 2005 г. / Дальневост. гос. гуманитар. ун-т ; под ред. Л. Н. Куликовой. – Хабаровск : ДВГГУ, 2005. – С. 145-148. – Соавт.: Невзорова М. А.
2006
104. Компетентностный подход как инструмент повышения качества общего образования // Продуктивное образование: от идеи к реализации : сб. материалов науч.-практ. конф. образоват. окр. ДВГУ / Дальневост. гос. ун-т. – Владивосток : ДВГУ, 2006. – Вып. 1. – С. 23-28.
105. Методология историко-педагогического познания: онтологический подход // Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: историко-педагогический компонент в педагогических исследованиях и педагогическом образовании : материалы Второй нац. науч. конф. – Москва, 2006.
106. Парадигма советской педагогики как объект методологической рефлексии // Современные проблемы педагогики: парадигма науки и тенденции развития образования : [материалы Всерос. методол. конф.-семинара : в 2 ч.] / Кубан. гос. ун-т. – Краснодар : КубГУ, 2006. – Ч. 1: Парадигма педагогики в контексте развития научного знания. – С. 54-58.
2007
107. Ленинские идеи об образовании и профессионально-ценностная деформация педагогического сознания // Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте : сб. науч. тр. / Дальневост. гос. гуманитар. ун-т ; под ред. Н. В. Семеновой. – Хабаровск, 2007. – Вып. 8-9. – С. 13-18.
108. Научная школа историков педагогики и развитие современной педагогической науки и практики : (на материалах НИР кафедры педагогики Хабаровского государственного педагогического университета – ныне: Дальневосточного государственного гуманитарного университета) // Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте : сб. науч. тр. / Дальневост. гос. гуманитар. ун-т. – Хабаровск, 2007. – Вып. 8-9. – С. 53-58.
109. Образование как общественный институт: аспект «человекоразмерности» // Философия образования. – 2007. – № 2. – С. 4-11.
110. Религиозные философы России о природе человека: педагогический аспект // Русская религиозная философия в историческом, теоретическом и социальном измерениях / Дальневост. гос. ун-т. – Владивосток : Изд-во ДВГУ, 2007.
2008
111. Современность педагогического наследия А. С. Макаренко - в его универсальности // Современный А. С. Макаренко: методология, теория и практика педагогики : материалы симп. (29-30 янв. 2008 г.) и Первых Рос. пед. чтений (17 дек. 2007 г. - 28 янв. 2008 г., Москва) / М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. ин-т развития образования. – Москва, 2008. – С. 91-97.
112. Современность педагогического наследия А. С. Макаренко – в его универсальности // Макаренко : альманах. – Москва, 2008. – № 2. – С. 70-73.
113. Философия образования: онтологические, аксиологические, антропологические основания : учеб. пособие. – Владивосток : Изд-во ДВГУ, 2008. – 248 с.
2009
114. Гуманизация образования: онтологические, аксиологические, антропологические основы // Вестник Дальневосточного госуниверситета: психолого-педагогические науки / Дальневост. гос. ун-т, Ин-т педагогики и образования. – Владивосток : ДВГУ, 2009. – Вып. 2: Гуманитаризация профессионального образования: методология, теория, практика, исторический опыт. Современные тенденции и перспективы : материалы регион. науч.-практ. конф., посвящ. юбилею д-ра пед. наук, проф., действ. чл. (акад.) акад. пед. и социал. наук Л. А. Степашко. – С. 13-19. – Библиогр.: с. 19.
115. Научный потенциал историко-педагогических теоретических исследований // Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: актуализация педагогического наследия прошлого : материалы Пятой нац. науч. конф., Москва, 12 нояб. 2009 г. / М-во образования Моск. обл., Акад. соц. упр., Каф. педагогики ; ред.-сост. Г. Б. Корнетов. – Москва, 2009. – С. 120-123.
116. Современность педагогического наследия А. С. Макаренко – в его универсальности // Макаренко : альманах. – Москва : Нар. образование, 2009. – Вып. 1.
2010
117. Генезис педагогической мысли как объект историко-педагогического теоретического исследования : [материалы для 3-й сес. Дальневост. секции Всерос. методол. семинара «Педагогика и современные тенденции в развитии науки», 21-25 сент. 2009 г. (г. Уссурийск)] / Уссур. гос. пед. ин-т. – Уссурийск : [Изд-во УГПИ], 2010. – 24 с. – (Труды Дальневосточной секции Всероссийского методологического семинара ; вып. 2).
Именной указатель соавторов
Невзорова М. А. 103
Половцева М. А. 73
Семенова Н. В. 32